人的教学理念是“彻通趣研”教与“主术个悟”学有机结合，教学策略是“理论讲述+案例解释+质疑批判+探索论据+行动实践”循环融合策略，教学考评方式是理论教学+实践教学+考核评价。
一、教学理念：“彻通趣研”教与“主术个悟”学有机结合
图1 教学理念
从“教”的方面，坚持“彻通趣研”。“彻”指通过从“识”“术”“道”向“心”不断进阶的层次，教诲学生通识性知识体系、思维方法、智慧规律及心性信仰、精神品格等，使得学生成为一个透彻的人。按照“授业”“传道”“解惑”划分依据，“识”“术”属于“授业”，“道”属于“传道”，“心”属于“解惑”；按照教师教学境界，“识”属于“没有境界”，“术”属于“职业境界”，“道”属于“道德境界”，“心”属于“生命境界”，见图2。“通”指通过课堂广泛延伸各学科知识与实际案例，塑造学生的科学精神与文化通感，使得学生成为通识性人才。“趣”指采用趣味化的方式教学，引用大量时事热点、娱乐热点等，活跃课堂氛围，使得学生在有趣的环境中吸收知识。“研”指主动研究如何做好一名教师，如何教好学生，如何通过自身科研成果的课堂应用提升教学水平，在“彻通趣”上下功夫。本人研究了在线学习社区中的学习者采纳、持续及知识内化的行为特征，发表了6篇CSSCI论文，将这些科研成果应用到了实际教学工作中，根据学生知识内化规律，结合学生原有知识结构，通过新知识与旧知识的碰撞、同化与顺应等，提升学生的知识与智慧储量。
图2 教师教学境界
从“学”的方面，坚持“主术个悟”。“主”指通过课堂调动，发挥学生的主观能动性，运用思考、讨论等形式，使得学生主动学习和思考，使得学生成为学习的主体。“术”指引导学生充分应用信息技术、社会实践等各类工具、手段和方式，提高课堂媒介含量，增强学习能力、吸收能力和互动效果。“个”指因材施教，对学生进行个性化培养，从考核评价的视角，着重通过学生个人演讲与视频录制、小组汇报等不同形式考核评价学生个性化的创新素养。“悟”指引导学生不断提升领悟技巧和能力，达到“学思践悟”中学习的最高境界，不断在“主术个”上下功夫。
通过“彻通趣研”教与“主术个悟”学有机结合的教学理念，培育学生具备个性化领悟技巧和能力，成为通识性人才，启迪学生心灵，树立正向的人生观、价值观和世界观，进而成为一个通透、幸福的人。
二、教学策略：“理论讲述+案例解释+质疑批判+探索论据+行动实践”循环融合策略
在“彻通趣研”教与“主术个悟”学有机结合的教学理念的指导与多轮驱动下，本人在课堂上主要采取“理论讲述+案例解释+质疑批判+探索论据+行动实践”的循环融合教学策略，并在以往教学中进行实践，见图3。
图3 教学理念指导与多轮驱动的循环融合教学策略
“理论讲述”主要秉持“彻”的教学理念，从“识”“术”“道”向“心”不断进阶，以通识性知识体系讲解为主，贯穿思维方法、智慧规律及心性信仰、精神品格等，力求理论讲述透彻、学生培育透彻。将“理论讲述”作为课堂的首要环节，引出教学的核心知识。
“案例解释”主要秉持“通”的教学理念，在课堂上广泛延伸各学科知识与实际案例，通过活生生的各领域身边案例与经典案例，一方面启迪学生代入知识情境，一方面逐渐打通各学科知识。“案例解释”有助于建构方便学生打破常规、质疑批判的学习情境。
“质疑批判”主要秉持“主”的教学理念，通过“理论讲述”“案例解释”引出可能存在的理论问题，调动学生智慧大脑的积极性，通过思考、讨论等形式，启发学生主动思考，质疑批判经典理论或案例中不足的地方，基于新情境发现提出新问题。“质疑批判”是课堂教学的中心环节，具有承上启下的作用，有助于学生理解经典理论，也有助于启发学生知识创新。“质疑批判”是本人课堂中最主要的学习方式，没有“质疑批判”就没有学习，一切学习活动都要从“质疑批判”开始。
“探索论据”主要秉持“术”的教学理念，在理论课堂上引导学生充分运用信息技术等工具、手段和方式，通过个人思考或小组讨论等形式，使得学生借助充沛的知识库，在社区互动中进行知识吸收与学习；在实践课堂上引导学生充分运用实际案例进行理论探索。以“质疑批判”为理论起点，为新情境中的新问题探索新论据，从而进行知识协同建构与创新。“探索论据”是学生课堂学习的关键环节。
“行动实践”主要秉持“个”“悟”的教学理念，经过“质疑批判”“探索论据”，在课堂上以学生有理有据地向其他同学讲述为主要形式，辅之以同学论辩、教师引导；在实践中以学生身体力行、学生独立或合作开展项目为主要形式，将其批判所得贯穿于自身实践。基于分组讨论，学生个人实践及向其他同学讲授，被证实学习效果最好。在“行动实践”中，注重发现学生个人特质，因材施教，针对学生实际进行个性化培养，引导学生不断提升领悟技巧和能力，达到“学思践悟”中学习的最高境界。“行动实践”是提升学生学习效果的关键环节。
在“理论讲述+案例解释+质疑批判+探索论据+行动实践”循环融合教学过程中，始终秉持“趣”“研”的教学理念。每个环节都尝试以趣味化的方式教学，引用大量时事热点、娱乐热点等，活跃课堂氛围，使得学生在有趣的环境中吸收知识。每个环节都尝试依托自身科研基础，将科研成果应用到课堂教学，提升教学水平和效果。通过“趣”“研”教学过程的实施，借助教学手段技“术”，发挥学生“主”体性功能，使得学生“个”人达到知识的“彻”“悟”、“通”“悟”。
该循环融合教学策略的“循环”主要表现在：“理论讲述”“案例解释”“质疑批判”“探索论据”“行动实践”在实际教学中以既定顺序为基础，但可能随时逆序、交叉进行；在学生“行动实践”环节，仍然以既定顺序为基础回到“理论讲述”重新开始，但也可能回到“理论讲述”“案例解释”“质疑批判”“探索论据”的任一环节逆序、交叉进行；所有环节形成闭环，持续不断顺序、逆序或交叉进行。
该循环融合教学策略的“融合”主要表现在“教”“学”融合：按照一般课堂教学过程，“理论讲述”和“案例解释”由老师来“教”，“质疑批判”“探索论据”和“行动实践”由学生来“学”；在实际课堂教学过程中，老师的“教”与学生的“学”在任一环节都呈现“融合”状态，且学生的“教”与学生的“学”在任一环节都呈现“融合”状态。
三、教学考评：理论教学+实践教学+考核评价
图4 教学理念与策略课堂实施场景
本人“理论讲述+案例解释+质疑批判+探索论据+行动实践”的循环融合教学策略已在商学院专业课《运营管理》《信息检索与分析》以及工商管理系《专业引导课》中初步应用。每节课中都会选取重点知识实施“理论讲述+案例解释+质疑批判+探索论据+行动实践”循环融合教学策略。教学理念与策略课堂实施场景见图4。
在以往教学实践中形成理论教学（集体授课、小组合作讨论、提问与独立思考、提问与独立分析等）、实践教学（邀请企业家授课、实地参访学习、小组实践作业、人生教学等）和考核评价（心性评价、高阶能力评价、平时表现评价、平时成绩评分等）等多种教学考评方式（见图5），形成口头讲述与辩论、纸质论据稿、纸质项目报告等可见成果，从课堂效果与学生反馈来看，该教学理念与策略具有较好的教学效果。