当前，教育技术理论研究的焦点由建构主义学习理论转向混合学习理论(Blending Learning)。该理论主张传统学习方式和数字化学习相结合，即线上线下相结合，使两者优势互补；其基本精神是淡化中心，强化结合。
传统上认为，一个人如果会读书识字，就有文化，就不是文盲(illiterate)，具有识读能力（literacy）。多元识读能力（multiliteracies）指学习者基于自己以往的知识和经历、创造性地运用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。现代人如果不具备这种能力，那他/她就是现代文盲。培养多元识读能力是一种全新的教学理念。新媒介时代的高校英语教师一定要从传统的主导角色调整为引导角色，引领学生增强对网络信息的思辨能力，即教师要力争成为“网络导航员”。
基于混合学习理论的英语专业师范生多元识读能力培养的实践研究，我是以西北师范大学学生为受试进行的，始于2009年，至今已历时12年。教学中，主要采用任务型教学法，利用课堂多模态PPT演示演讲方式，探讨多元识读能力培养模式。研究发现: 演示演讲方式有助于提高学生的多元识读能力，其效果突出表现在多元识读表达形式方面，但对表达内容影响不大。后续调查发现师范生认同该方式的有效性，混合式教学完全适宜于培养师范生的多元识读能力。
具体如上图所示：图1为英语专业师范生多元识读能力混合式培养模式，图2为多元识读能力混合式培养模式与多元试图表达关系图。该培养模式（图1）是对混合式学习理论的具体运用，学生按教师要求，结合自己的演讲水平、多元识读能力和时间安排，借助网络资源，进行讲前准备；教师和其余学生作为“观众”利用多媒体教室分享演讲成果，并且点评、反馈，促使演讲者反思、改进。此模式兼顾了传统教学和网络教学方式的优势，教师成了指导者、组织者、协调者和帮助者；学生是学习的主体，扮演参与者与冒险者的角色。
这是课堂上学生PPT演示演讲，师生分享、点评、研讨的场景：
